viernes, 20 de mayo de 2011

ANTEPROYECTO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
      UNIDAD 241

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DELIMITACION, ANTECEDENTES, PROPOSITOS, PREGUNTAS, SUPUESTOS Y JUSTIFICACIÓN, METODOLOGIA Y ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO (A)
MARIA DE JESUS MONTENEGRO MARTINEZ


MATEHUALA, S.L.P.                                                                20 DE MAYO 2011.





PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


El interés por  lograr la comprensión lectora no es nuevo, desde tiempo atrás se ha venido tratando de entender porque los niños  no logran comprender los textos, ante esto nuestra concepción del significado de comprensión es lo que ha ido cambiando, en un principio se creía que con solo la decodificación el niño sería capaz de comprender pero se demostró que esto no era posible.

Actualmente en la escuela primaria  “Josefa Ortiz de Domínguez” de la comunidad de Cerritos de Bernal, municipio de Santo Domingo, S.L.P. en la cual se labora persiste este problema que impide a los niños no solo poder desarrollar algunas actividades sino que también los hace ser dependientes del docente lo cual les impide  desarrollarse de manera personal. México mantiene un porcentaje alto de estudiantes en los niveles mas bajos de desempeño lector lo cual significa que esos jóvenes tendrán dificultades para continuar aprendiendo a lo largo de su vida y para constituirse en participantes eficaces y productivos en la sociedad actual.(PISA,2009)

Así que tomando en cuenta lo  observado se aprovecho la ocasión de una reunión con padres de familia de esta institución para llegar a un consenso en el cual se permitiera trabajar con los niños y con ellos para lograr una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje que están teniendo sus hijos en conjunto con la maestra de grupo. Para esto se les informo que como parte de lo nuevo que nos plantea la RIEB uno de los principios fundamentales es que el docente se encuentre actualizado de tal manera que pueda generar mejoras en la preparación de sus alumnos así que tomando en cuenta lo anterior yo me encontraba estudiando una maestría la cual me permitiría llevar a cabo una investigación sobre un tema que estuviera afectando el aprendizaje de mis alumnos y que por lo tanto de acuerdo con observaciones que había realizado en el trabajo del  aula detectaba como problema la comprensión lectora, así que me enfocaría en esto para mi trabajo ante lo cual accedieron diciendo que tenia su apoyo para lo que necesitara respecto a la ayuda que sus hijos requirieran o bien en lo que yo considerara me podrían apoyar. Se les explico que era un trabajo que requería de tiempo así que se iba a ir trabajando en pasos comenzando por clarificar el problema para posteriormente, hacer propósitos y aplicar estrategias de solución que permitieran acabar con nuestra problemática.
México necesita formar lectores capaces de procesar y darle sentido a lo que leen de comprender relaciones explicitas e implícitas entre diferentes partes del texto de llegar a inferencias y deducciones, así como relacionar el contenido de los textos con su propia experiencia y sus conocimientos previos para establecer juicios sobre su contenido y calidad(PISA,2009)

Contando con su apoyo se procedió como primer paso a la realización de una encuesta a 8  madres de familia quienes consideran que el aprendizaje que sus hijos tienen en la escuela en cuanto a la comprensión se va dando de manera normal pues a ellas con el simple hecho de saber que sus hijos leen consideran que son capaces de comprender, sin embargo se observa que estos solo son capaces de responder ante preguntas literales en las cuales solo extraen información cerrada del texto que los limita y no les permite ir mas allá de la mera repetición de información.


También dejan claro que este tema es importante pues les permite a sus hijos aprender y entender mejor  las cosas, consideran que es una problemática que tienen sus hijos desde el momento que no comprenden lo que leen cuando se les pide relacionarlo con otros acontecimientos o tratar de compartirlo con sus propias palabras, y para terminar con esto proponen que es necesario  implementar lecturas con las cuales se apliquen estrategias que permitan a los niños entender mejor, así mismo se les explique mas sobre el tema por parte de la maestra, junto con el apoyo de ellos en sus hogares a través de diálogo, la explicación, la lectura y la constante comunicación.

La formación de lectores competentes no puede ser solo responsabilidad de la escuela, la lectura es una herramienta poderosa de pensamiento y muchos actores sociales están llamados a valorarla y promoverla. (PISA,2009).


De esta manera se observa como desde mi experiencia propia y la de las madres de familia se esta de  acuerdo en que la comprensión lectora es considerada un problema  porque los niños no pueden realizar actividades,  resolverlas les implica demasiadas dificultades, lo cual les genera un bajo aprovechamiento escolar. Tener competencias comunicativas implica ser capaz de interpretar y comprender la información, para dar información de determinados procesos, para proponer hipótesis y para explicar ciertos hechos o reconstruir soluciones a problemas(Tobón,2004).

Así mismo la encuesta  se deriva algunos conceptos que se encuentran relacionados con el tema de estudio ante lo cual resulta necesario establecer un significado apoyados en algunos autores acerca de lo que opinan ellos en la teoría.  Entre estos conceptos se encuentra establecer que es: 
Competente: ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas. Implica promover en los alumnos la movilización de los conocimientos (Perrenoud,1998)
Leer: Establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,escribrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Comprensión.- Entendida como la interacción entre el lector y el texto ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.

Con base en los principios de la teoría constructivista se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. (GOMEZ, Palacio, Margarita; 1995)
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA                                                  
 ¿Cuáles son las estrategias que durante el ciclo escolar 2010-2011 apoyaran la comprensión lectora de los niños de 4°, grado de la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”  con C.C.T. 24DPR0507V de la zona escolar 029, sector VII, de la comunidad de Cerritos de Bernal, municipio de Santo Domingo, S.L.P.?


ANTECEDENTES:
Ø  HISTORICOS:
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.

El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).

UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Qué es leer
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

TEORICOS:
La comprensión lectora
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.
“Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ésta área:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafo fónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

Leer para aprender (desde una explicación constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela).

Con base en los principios de la teoría constructivista se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. (GOMEZ, Palacio, Margarita; 1995)

 “En la medida en que el niño se acerca a la edad escolar puede  comprender cada vez más el significado del lenguaje escrito que aparece en las formas narrativas como en los libros. Demuestran su grado de comprensión por medio de preguntas y comentarios, establece conexiones entre la historia que ahí se narra y su experiencia con la vida real” (BURNS, M. Susan; 2000).

EMPIRICOS:

Sin embargo un día por la mañana al estar realizando la socialización de los libros del rincón me pude dar cuenta que existen varios niños que se limitan solo a repetir lo que textualmente se encuentra escrito y no lo relacionan con hechos de la vida, al hacer esta observación y con la finalidad de apoyar su comprensión comencé a hacer algunas interrogantes a las cuales difícilmente podían responder.
M: ¿Cómo pueden relacionar su lectura con algún acontecimiento real?                              ORLANDO: No  se puede maestra.                                                                                 
WILIBANDO: Eso ni pasa nada más se lo invento alguien.
ARACELI: Si maestra, yo leí el libro de “Tomas y el lápiz mágico” y Tomas vivía en una caja de zapatos no podía salir agarro un lápiz y dibujo la puerta y luego hizo flores, mariposas y nubes.
M: Pero  ¿De qué les sirve a ustedes leer ese libro? ¿Qué puede pasar en la vida real y qué es imaginario? Por ejemplo se acuerdan del cuento de “Los tres cochinitos” ¿Qué pasa ahí?
MAGALI: Así maestra a los cochinitos el lobo de los quiere comer, y hacen sus casas que les tumba el lobo de un soplido, pero (interrumpe Jordi)
JORDI: No es cierto Maga una no la tumbo.
M: Como ya sabemos lo que paso en el cuento ahora si lo podemos relacionar con algo que nos suceda a nosotros en la realidad, si se dieron cuenta los cochinitos no se esmeraron mucho en realizar sus casas solo uno lo hizo, lo mismo debemos hacer nosotros con nuestros trabajos por ejemplo, cuando hacemos un escrito a la carrera la letra no se entiende, en cambio quien se esmera hace la letra bonita y todos podemos entender lo que nos quiere decir.
ALONDRA: Ah sí maestra  ya entendí el mío  se llama “La súper mamá” y se trata (muestra el libro y los dibujos de las diferentes mamas animales que existen), mire por ejemplo la gata baña a sus gatitos lamiéndolos mama canguro siempre lo lleva con ella en la bolsa que tienen, yo creo entonces que este cuento lo que nos quiere decir es que las mamas deben de querer mucho a sus hijos, deben de estar al pendiente de ellos y los deben apoyar. Como lo hacen nuestras mamas cuando nos levantan, dan de almorzar, nos mandan a la escuela y vienen por las calificaciones.
Fue la única niña que relaciono su lectura con un acontecimiento de la vida pues nadie más lo pudo hacer manifestaron que era muy difícil de realizarlo.


 Y María de Lourdes Oliver Conde y César Darío Fonseca Bautista en la ponencia de la Comprensión Lectora en el Bachillerato están de acuerdo conmigo al decir que :  la comprensión lectora, misma que entendemos como un proceso de interacción entre el escritor y el lector, requiere de habilidades que permitan determinar la intencionalidad del autor, identificar ideas principales y abstraer la esencia del texto, por lo que el dominio de la comprensión es elemento determinante para acceder al proceso de análisis, no sólo del contenido de un texto, sino de la interacción del hombre con su entorno.

De igual manera en la ponencia de Factores de riesgo asociados a la falta de competencia para la comprensión lectora en niños de primaria realizada por Jorge Carlos Herrera Silva, Aída Treviño Moore y Gutberto Ezequiel Navarrete apoyan lo anterior diciendo que en el proceso de la comprensión no se puede considerar que alguien, ha comprendido un texto por el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera. Por correlato entonces podemos decir que, la comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél, lo que equivale a la construcción continua de conocimiento.

Al momento de terminar con la actividad me di cuenta de la necesidad de investigar sobre formas de enseñanza que les permitieran comprender lo que leían principalmente porque es algo que les afecta directamente en los aprendizajes en general no solo dentro del español, sino comprenden no pueden responder a lo que se les pide de esto me pude dar cuenta también debido a que cada que  se aplica el examen de bimestre es lo mismo no comprenden las instrucciones que se les pide realizar y los resultados son muy bajos en el aprovechamiento escolar.
MAESTRA: Tengan listo su lápiz, borrador y sacapuntas, porque el día de hoy vamos a realizar el examen de 3er. Bimestre, recuerden lo que siempre les digo hay que leer bien las preguntas acuérdense que en los exámenes a mi se me olvida todo así que no les puedo decir.
Se entregan los exámenes y los alumnos comienzan a contestar los datos que se piden, más al momento de comenzar a realizar las actividades que se les pide se levanta una niña de su lugar.
Kassandra: maestra ¿que voy a hacer aquí?
Maestra: ya le leíste ¿qué es lo que te pregunta? Léelo otra vez sino entiendes una palabra me dices cual y ahorita te explico aunque ya todos conocemos lo que se pide si sabemos que es encerrar, colorear, resolver, etc.
Con esto se comienzan a parar  otros niños que tampoco comprenden lo que tienen que hacer para que se les diga. Este hecho al igual que el primero me hizo reaccionar y darme cuenta de lo que estamos haciendo como maestros solo nos estamos centrando en lograr que nuestros alumnos sean capaces de leer pero no de comprender y esto es algo sumamente indispensable en la vida de todas las personas pues en todo momento necesitamos comprender lo que sucede en nuestra vida diaria.

Fue así como me  nació el interés por lograr que los niños sean capaces de comprender lo que leen, en primer lugar porque resulta necesario para desenvolverse en su vida cotidiana y en segundo porque es una de las competencias que nos corresponde desarrollarles como maestros en conjunto con los padres de familia. Como lo mencionan en la ponencia de Factores de riesgo asociados a la falta de competencia para la comprensión lectora en niños de primaria realizada por Jorge Carlos Herrera Silva, Aída Treviño Moore y Gutberto Ezequiel Navarrete la mejora no depende sólo de adecuaciones curriculares, innovaciones tecnológicas o reformas educativas, sino también, de la cooperación de la sociedad en su conjunto para abatir de manera significativa el rezago que representa el no alcanzar niveles de comprensión lectora suficientes para las exigencias del mundo actual.


PROPOSITOS
Ø  Identificar como se desarrolla la comprensión lectora en los aprendizajes de los niños.
Ø  Construir estrategias para implementar la comprensión lectora.
Ø  Analizar los resultados de las estrategias aplicadas.


PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Ø  ¿Cómo se desarrolla la comprensión lectora en el aprendizaje de los niños?
Ø  ¿Cuáles  estrategias se pueden implementar para mejorar  la comprensión lectora?
Ø  ¿Qué resultado se obtienen al abordar las estrategias de comprensión lectora?


SUPUESTOS
* La comprensión lectora  se comienza desde los primeros años escolares se hacen inferencias de los textos, y va aumentando el grado de conocimientos que deben tener sobre la lectura a medida que avanzan  de grado escolar, así mismo se realizan algunas estrategias de lectura como lo es el predecir, anticipar, inferir, confirmar y autocorregir que es con lo que se trabaja dentro de la  escuela primaria.

Las formas de enseñanza, los conocimientos de los niños, su lenguaje y las experiencias que ha tenido son las que le permitirán llegar a una mejor comprensión de los textos.

*Los maestros somos los responsables de lograr que el niño adquiera una buena comprensión pues nos corresponde implementar las estrategias que le permitan lograrlo.


JUSTIFICACIÓN
Considero que el tema de la comprensión lectora aunque para muchos resulte ser algo ya muy trillado, es muy importante, debido a que es a partir de esto como el alumno será capaz de responder y comprender  lo que lee para que pueda desenvolverse dentro del contexto en el que vive, además de que es una de las habilidades   que él debe tener desarrollada.

Sabemos que el maestro juega un papel determinante para promover los procesos intelectuales que logren hacer que los niños puedan generar una comprensión lectora adecuada. Si bien hemos visto una y otra vez que es una problemática que nos afecta y de la cual hablamos en repetidas ocasiones también es cierto que lo que estamos haciendo por solucionarla es muy poco, no estamos implementando las estrategias como debieran ser o algo está pasando en relación a este tema porque año con año nos encontramos que los niños presentan la misma problemática, no basta solo con decir que ésta se encuentra presente sino que es necesario actuar y entre mas rápido comencemos podremos decir que ya no será un tema de interés a un futuro si es que hacemos algo por resolverlo, no podemos cerrarnos y decir que a muchos no nos afecta porque está presente aun y cuando no queramos verlo de no ser así nuestros alumnos no presentarían problemas y el aprovechamiento escolar se vería reflejado en buenos resultados y si no ¿que pasa con los exámenes de ENLACE o con el de la OLIMPIADA DE CONOCIMIENTOS?.Es fácil de deducir nuestros niños no comprenden las lecturas que ahí se les presentan, no entienden las instrucciones porque palabras que son las que debieran facilitarles la comprensión no las relacionan como las fundamentales en un texto.

Esta investigación no solo permitirá conocer la problemática que genera el que los niños no sean capaces de comprender los textos, también dará la pauta para conocer una amplia gama de estrategias que puedan ser aplicadas dentro del contexto escolar a fin de lograr que existan aprendizajes significativos.

En sí, podemos decir que la comprensión lectora será el proceso a través del cual  el lector interactuará con la lectura, pondrá en juego los conocimientos que tiene para ser capaz de elaborar significados de lo que lee.
No olvidemos que vivimos en un mundo de letras y muchas de las veces no somos capaces de comprender lo que leemos a lo largo de nuestra vida existirán los textos y cada quien deberá ser capaz de dar utilidad a lo que comprende de acuerdo a sus intereses personales.

En la ponencia de la Comprensión lectora en texto impreso y digital: sus diferencias de Ana Eugenia Romo González y María de los Ángeles Villalobos Alonso vemos claramente que apoyan el abordar esta temática puesto que una de las mayores preocupaciones en el ámbito educativo como ellas lo mencionan es el desarrollo de la comprensión lectora que puede generar aprendizaje a partir de textos, pero que a pesar de su importancia, los indicadores para México obtenidos de la prueba Pisa 2000-2003 muestran que aún no se han perfeccionado los materiales didácticos para alcanzar el pleno desarrollo de esta habilidad, por lo que la comprensión de texto contenido en medios digitales representa un nuevo reto para los estudiantes.







METODOLOGIA
 La  investigación que voy a realizar sobre el tema de la comprensión lectora en Educación Básica será en base al paradigma socio crítico, el cual se manejara desde un enfoque cualitativo de investigación acción en el aula, porque este es el que mejor se adapta al trabajo que voy a realizar, para ello utilizare  técnicas como: Entrevistas, encuestas, observación, relatos a partir de instrumentos  como  guías de preguntas, cuestionarios, Diarios de campo libretas de trabajo, etc.
           
 La recolección de datos que recogeré mediante, descripciones y observaciones que realizare dentro del trabajo de aula en cuanto al tema que abordo será la pauta que me permita hacer una reconstrucción de la realidad y así poder emplear las estrategias que resultan ser necesarias para luego interpretar la información  recolectada.

La investigación acción en el aula será la que me permitirá dar seguimiento a mi temática primeramente porque esta permite resolver problemas relacionados con la enseñanza e implica a su vez la resolución de los mismos. Esta permitirá que el docente juegue un doble rol que será el de investigador y participante en la investigación, propondrá cambios y al terminar su investigación compartirá los resultados que obtuvo con los actores que participaron.

Partiremos esta investigación de acuerdo a los siguientes pasos: primeramente, se hará la elección del problema que queremos cambiar y dar solución: en este caso tenemos que los alumnos de 4° grado presentan problemas para comprender lo que leen, se realizará la revisión bibliográfica estableciendo un dialogo con la bibliografía que sirva para cuestionarla y a su vez nos apoye en lo que nos interesa saber que es conocer ¿Cómo interviene la comprensión lectora en el aprendizaje de los niños? ¿Cuáles son las estrategias que permiten mejorar el proceso de la comprensión lectora? La información adquirida se contrastara con los alumnos que presentan problemas para la comprensión, posteriormente se plantearan preguntas por resolver y se darán respuestas tentativas, se determinara la metodología que se utilizara para recoger datos, se recogerán y analizaran esos datos para finalmente compartir las conclusiones a las que llegamos con los colegas y alumnos que son estos últimos  los principales actores involucrados.










ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN


PROPÓSITO: Construir estrategias que permitan implementar la comprensión lectora para que estas a su vez permitan desarrollar esta competencia.


METODOLOGIA DE TRABAJO: Se consultara diversa bibliografía de autores que propongan estrategias para realizarla con niños de 4° grado de educación primaria de manera que sea algo aunque no muy diferente si no tan común a lo que trabajamos en el aula, esta alternativa de trabajo se hará mediante un colegiado entre maestro que será el que propondrá diversas alternativas, padres de familia a quienes se les estarán informando las formas de trabajo para que en sus casas nos apoyen, así mismo con los alumnos quienes serán los actores en este cambio que se pretende dar.

PLAN DE TRABAJO: Se aplicaran diversas estrategias de comprensión lectora a fin de lograr un aprendizaje significativo en los niños que garantice el desarrollo en cuanto a esta competencia que debe tener para la vida.

ACCIONES A REALIZAR: aplicación de las siguientes estrategias
-Regulación de la comprensión
-Pre-interrogantes
-¿Qué sabemos?¿que queremos saber?
-Baraja de textos
-Formulación de preguntas y conversación de lo leído
-Fichas de personaje
-Historia inacabada
-E.L.R.P.
-Taller de escritura “Los diferentes tipos de texto”

RECURSOS:
Libretas, lápiz, cuadros de dos columnas, tarjetas, cuadros de tres columnas, historias en partes, vasos elaboración de preguntas, libros de la biblioteca de escuela y de aula, hojas de maquina.

TRABAJO:
Realización de predicciones de un texto, elaboración de un  cuadro a dos columnas donde detecten lo que saben y lo que quieren saber para que investiguen, reconstrucción de la secuencia lógica de un texto, elaboración de una historia dando una secuencia, realización de estimación, lectura, responder y preguntar, creación de diferentes textos a partir de uno.

EVALUACIÓN:
Formulación de preguntas, secuencia y coherencia en los textos, estimaciones predicciones, lecturas, contrastación con la realidad.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO: este se hará a través de rubricas para evaluar los trabajos realizados, recolección de los mismos, Diario de campo de las observaciones realizadas en la clase, cuestionarios y entrevistas aplicados a alumnos y padres de familia e interpretación de la información recabada.

  


ANEXOS


Logotipo Promocional CUADRADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 241
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PREGUNTAS DE CONTEXTO
Punto de vista  como padre de familia
PREGUNTAS
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
1.-como es el aprendizaje de tu hijo respecto a la comprensión lectora
Normal
Normal
Si comprende
Se guía por dibujos
Buena
Lento
Normal
Mala
2.- en que aspectos la comprensión lectora le sirve a tu hijo
Aprendizaje
Entender
Aprender
Aprender
Sea mejor
Muchas cosas
A leer
Aprende
3.- como te gustaría que la maestra diera el tema 
Explicando
Explicando
Explicando
Dinámicas
hablando
Paciencia
Enseñando
Enseñando a leer
4.- como apoyas a la maestra a la  para reforzar el tema
Dialogando
Leyendo
Apoyándola
Explicando
Apoyándola
Leyendo
Leyendo
Estudiando
5.- las lecturas que realiza tus hijos las entiende
Si
Poco
Si
No
Varias
Si
No
No
6.- cuando le pides a tu hijo que realice una actividad lo entiende rápido ejemplifica
Lee y explica
explica
si
A veces
si
si
leyendo
No